翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计

核心提示：　　翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计*□赵兴龙习场所的变化不能完全影响，或者说替代不了真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传

　　翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计*□赵兴龙习场所的变化不能完全影响，或者说替代不了真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。从这个意义上说，流程要素仅是定义翻转课堂的重要要素之一。作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。翻转课堂应该更名为“翻转‘教’‘学”’，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。翻转课堂在教学应用中容易出现师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位等局限性，根源在于对翻转课堂的定位停留在流程翻转的层面上，忽视了翻转课堂背后隐藏的知识内化的基本原理。翻转课堂主要通过教学流程翻转，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识获得。对翻转课堂教学模式进行设计时，要根据渐进式知识内化的特质和翻转课堂的三个构成要素，从宏观、中观和微观三个层面综合考虑。既保证不给教师和学生增加额外负担，又使教学媒体、教师培训、教学环境满足需求。教师在具体实施翻转课堂过程中，要遵循知识内化基本原理，根据课型、学情分析，选择恰当的教学策略。

　　*基金项目：“十二五”国家科技支撑计划“教育云规模化应用示范”项目（2013BAH72B00）之“优质教育随着电子书包、电子课本、平板电脑、智能手机等不断推出各式各样的新应用，人们逐渐认识到不断革新的技术与翻转课堂之间存在着某种内在的联系：先进技术为翻转课堂实施提供的可能性越大，翻转课堂为先进技术的应用提供的发挥空间越广阔。翻转课堂与先进技术的这种”契合“，给当前网络环境下的课堂教学改革带来了一种”思考冲动“，甚至未来课堂的某些理念也可能在翻转课堂中找到影子。在以往的研究中，我们厘清了翻转课堂的基本要义，对翻转课堂的先进性和局限性进行了系统深入的阐述。（赵兴龙，2013a）但是这样的理论研究并未对翻转课堂的领悟产生一个令人满意的效果。翻转教学自身定位不好，容易产生师生关系”失位“、知识难度”越位“、适用对象”错位“等局限性。（赵兴龙，2013a）只有正确认识翻转课堂的内涵，厘清翻转课堂中学习是如何发生的，才有可能设计恰当的翻转课堂教学模式，提升课堂教学质量。

　　一、翻转课堂的内涵新解国际语境中的“翻转课堂”

　　一直以来，在定义这场由在线视频引起的风暴时，国际上普遍使用“FlippedClassroom*，直译现代远程教育研究成中文即为”翻转课堂“。这种译法非常形象。也许就是因为过于形象，使得我们忽略了这样一个问题：为什么翻转的是课堂，而不是翻转老师、翻转学生、翻转内容、翻转媒体或其他什么，一个通俗的解释就是：学生回家后听”视频老师“上课，第二天上课跟”真人老师（或同学）*讨论问题，这跟以往教学中“真人老师”在教室上课，学生回家做作业正好“颠倒”，就好像白天上课的课堂被挪动到了家里一样，所以翻转课堂的概念就产生了。在这个语境下所说的翻转课堂，从本质上讲，强调的是学生课前使用在线视频学习的一种场所，翻转课堂翻转了学习的场所，这便是引发这场在线学习风暴的“中心”所在。

　　国内语境中的“翻转课堂”

　　学习场所的变化不能完全影响，或者说不能完全替代真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。（赵兴龙，2013a）从这个意义上说，流程要素仅是定义翻转课堂的重要要素之一。作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。所以，翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前-课中-课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。不难看出，这里讨论的翻转课堂的语境已经发生了变化：翻转课堂已经由关注学习场所转变为关注教学活动的全过程；已经由关注单一学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为；已经由关注在线视频观看转变为关注智能诊断系统支持下的、以学生为中心的富媒体环境；已经由关注信息技术的使用转变为关注信息技术与教学全过程的自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒。从这个意义上说，翻转课堂应该更名为“翻转位和作用发生了本质的变化。总之，翻转课堂被引入我国以后，无论是在内涵、方式、形态上都发生了改变。尽管都称之为”翻转课堂“，意义已经完全不一样了。

　　如今，很多人将杜郎口模式、可汗学院模式作为第一代、第二代翻转课堂，理由是这些模式都实现了教学流程的“翻转”。按照上述对翻转教学内涵的新解，杜郎口模式不能算作翻转课堂，只能算是一种课前导学模式，因为它缺少了微视频和支撑环境两个要素；可汗学院模式虽然引发了“翻转”的全球风暴，但也不能算是真正意义上的翻转课堂，只能算是一种视频支持下的在线学习模式。如果这种在线学习不能与课堂教学完全结合起来，就不能称之为严格意义上的翻转课堂。

　　二、翻转课堂中学习如何发生翻转课堂的作用如此明显，怎么还会产生一些1.来自神经科学。由于中观层面主要是“问题引导”、“观看视频”、“问题解决”三个方面，之前都有讨论，这里就不再赘述。以下笔者主要从宏观和微观两个层面对翻转课堂教学模式设计进行详细阐述。

　　学校教师培训图翻转课堂教学模式设计示意图（1）学校课程的整体设计翻转课堂的内在特质对学校课程的整体设计提出了要求。学校要通过翻转课堂模式改变教与学的方式，提升课堂教学质量，首先要做的是对所有课程进行统一设计，而不是局部或零星的调整。除了学校安排课程所遵循的一般规则外，学校课程的整体设计还需要考虑几个主要方面：一是课程安排的相互补充。这种相互补充涉及课程与课程之间的相互补充和同一课程内部的相互补充。比如同一天安排实施翻转课堂的课程不能太多，同一课程同一天内有多次安排的，可以安排翻转课堂与练习课、巩现代远程教育研究固课等其他课型相配合。二是教师承担课程所付出的时间总量。很多中小学教师除了承担正常的教学任务之外，还有大量的时间在额外承担非教学事务。这些非教学事务可能严重挤压教师从事翻转课堂研究的时间。如果教师承担课程所付出的时间超过了他们所能承受的极限，翻转课堂的开展是会受到很大影响的。三是学生在学习课程中的时间总量。学生每天能够集中精力完成作业的时间是有限的。如果每门课的课后任务都是翻转课堂任务，对于学生来说，课业负担过重，也会影响学习的效果。

　　微视频的定义、录制形式对翻转课堂的影响都不会太大，关键是这些微视频是不是需要教师个人去制作和在课堂教学中究竟应该怎么使用。相比起一堂常规教学的录像课而言，微视频的时间是短了很多，录制形式也可以多种多样，但是录制微视频所耗费的教学设计时间、录制技术掌握所需的时间，对于教师而言，同样是需要花费很多精力的。

　　录制微视频需要考虑教学目标、过程、知识点的性质、学习者特征、练习作业等。基于这种考虑，我们认为体现教学理念和特色的示范性微视频可以由教师个人来设计，但是成系列、适合一门课程或一个学期的微视频可以采用学校集体购置或区域性共享的方式实现。

　　微视频的作用绝不只是课前让学生观看这么简单。学生观看微视频后没有重构知识，但是也没有内化知识，这是完全有可能的。这样带来的结果是可能会使学生对知识的学习进入一种混乱状态，会对老师的教学和学生的学习成长产生不利的影响。

　　所以翻转课堂不能仅仅机械地理解为“课前观看微视频+课中讨论”。实际上，微视频的作用概括起来有三点：一是在课前进行观看，这种观看其实是对知识的一种自主学习。二是在课中讨论时使用，这样就会在学习理解概念的时候起到及时提示或促进思考的作用，避免教师的多次重复讲解。三是课后做作业或安排学习任务的时候，可以继续观看微视频，把混乱或不懂的知识通过观看微视频加以解决。

　　使用微视频时要注意区分知识类型，尤其是对于一些非良构、学习者不能自发建立概念的知识，需要灵活把握。在学生适应翻转课堂教学模式的初期，可以降低知识的难度，选取良构知识作为学生适应的过渡，等学生适应之后，再选取非良构知识即可。还要注意的是，过于简单的知识，使用微视频的意义不大；过于困难的知识，微视频的作用也不能充分发挥。分析知识的难度等级对于合理使用。59.课堂教学资源微视频进行翻转课堂教学的作用是不能忽视的。）课堂教学资源有了微视频并不意味着其他的课堂教学资源就可以不用或少用。恰恰相反的是，通过微视频学习后，课堂中互动讨论需要深度有效达成教学目标，所使用的资源既要能和微视频相互补充，又要比微视频有更集中的认知聚焦。即翻转课堂中的教学资源需要更加集中指向学生学习的重难点、不懂或有疑惑的地方，而不是像一般的教学资源那样面面到。

　　由于知识背景和学科差异的原因，不同学科的教师对翻转课堂的理解是不一样的。各个学科中的知识点能不能有效使用翻转课堂，对教师的教学经验和对教材的领悟程度是有很大要求的。翻转课堂的教师培训与一般教师培训不一样的地方是，翻转课堂的教师培训更加倾向于培训教师对教学模式选择的一种敏感度。这种敏感度最直接的体现就是面对不同的学生、不同的知识点，翻转课堂、一般信息技术环境下的课堂教学和传统课堂教学哪一种教学效果是最佳的，需要教师有精准预设。）学校支撑环境翻转课堂的实施需要学校信息化支撑环境的支持。这里的学校信息化支撑环境既包括软件系统，又包括硬件系统。软件系统包括6个方面：一是微视频发布系统；二是交互系统；三是学生学习的智能诊断系统；四是远程支持与服务系统；五是统计系统；六是管理系统。硬件系统包括三个方面：一是师生必须有可以上网的PC或终端；二是网络带宽能够保证微视频的稳定运行；三是服务器必须具有足够容量和并发能力。

　　课堂教学有多种多样的课型，如新授课、巩固课、复习课、练习课、试卷讲评课、研究性学习课等。每种课型的重难点千差万别。如果都采用翻转教学这一种模式，很有可能导致教师对完成不同课型的教学任务产生迷茫感，难以把握教学重难点，影响教师对教学目标的判断力。

　　翻转课堂的学情分析必须借助智能诊断系统，才能清晰地描述学生在学习过程中知识点的掌握情况。学情分析需要教师明确知道学生掌握和没有掌握的知识，这样才可以在课堂互动中有针对性地指导学生解决问题……60.）教学策略设计除了一般的教学策略设计之外，这里提供三个比较特别的教学策略设计，以供教师在课堂教学中使用。

　　第一，及时评价策略。这种评价可以在线完成，也可以线下完成；形式也可以多样化，比如提问、小测验、课后作业甚至是动手操作。及时评价环节的加强，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。这对数学、物理、化学这种前后知识衔接性比较强的学科尤为重要。

　　第二，课内翻转策略。翻转教学只能在教学的全流程中进行，不能在一个教学环节中进行吗，其实是可以的。传统的课堂教学样式一般都是30分钟左右的老师讲，学生听，10分钟左右的课堂练习。根据翻转教学知识内化的特点，我们可以将其进行翻转，即先让学生就教学内容自主学习（方法可以多种多样，看视频、找问题、作批注、查资料等），然后老师进行讲解，再加上及时评价，形成一种新的教学样式，这也能够对学生掌握知识产生积极的作用。和现有的翻转课堂教学模式的区别在于，这种翻转仅仅限于一节课内。这种模式对于良构知识和非良构知识都适用，但是也要根据实际的教学情况而定。

　　第三，角色翻转策略。所谓角色翻转策略就是在实际教学中将师生的角色互换，老师做学生，学生当老师（即小老师），让学生把自己所学的知识通过教给别人的方式进行领悟和应用。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小老师讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小老师答疑。这种模式建议在良构知识范畴内进行运用。如果知识点过于复杂，学生理解不透的话，用小老师答疑，反而会影响整体教学进程。

　　翻转课堂促使我们对信息技术变革教学有了一种新的思考冲动，似乎从中看到了未来教室建设的影子。目前未来教室的建设还基本是以硬件为主，热衷选用先进的技术。未来教室中的学生到底是如何触发学习的，学习的状态是怎么样的，如果从学习者学习的角度看，怎么建设未来教室，这可能是未来很长时间需要思考的命题。在后续研究中，我们还会更加深入细致地将翻转课堂与其他信息化环境的教学模式做对比，进行有效性的实证分析，从量化的角度加以说明论证，探索在更长时间内翻转教学和其他教学模式对教学影响的真正异同之处。

　　现代远程教育研究