让移动学习交互起来

2014-06-01 21:32:42 中国教育网络　点击量：评论 (0)

　近些年来，计算机网络技术和移动技术得到了快速发展和广泛应用，移动终端设备也正在被迅速的发展和推广。同时，伴随着先进教育理念的深入研究以及社会发展的要求，移动学习作为一种新的学习方式悄然而生。作为

　近些年来，计算机网络技术和移动技术得到了快速发展和广泛应用，移动终端设备也正在被迅速的发展和推广。同时，伴随着先进教育理念的深入研究以及社会发展的要求，移动学习作为一种新的学习方式悄然而生。作为一个新兴的学习方式，它可以使学习者实现“随时随地”的学习，学习者可以灵活利用自己的时间，根据自己的学习进度进行学习。然而，尽管移动学习独特的优势，但是在实施中还是存在很多问题，学习效果始终没有达到预期目标，究其原因，首先是技术上的限制，某些移动学习的学习过程不能流畅的完成，而且学习者在进行移动学习的过程中不能够实现交互，这样会使学习者处于一种孤独和焦虑的状态，影响了学习效果。其次，移动学习相关理论不够成熟，系统设计不能结合移动学习的特点，发挥移动学习的优势。因此，本课题分析了移动学习的特点优势及其理论基础和自动环境中的学习交互，并在此基础上，站在学习者角度建立了一个重在交互的系统框架，以实现学习者与学习者、学习者与教师之间的交互式协同学习。

　　移动学习概念与特点

　　移动学习的概念

　　笔者认为，移动学习是学习者使用移动终端设备，在移动通信技术的支持下，任何时间、任何地点进行学习的学习方式，是对数字化学习的一种扩展。

　　移动学习特点

　　基于移动终端的移动学习是数字化学习的一种扩展，它在具备数字化学习的某些特征的同时，也有自己特有的特点。

　　1. 访问方便灵活

　　学习者不受时间及地点的限制，无论何时何地都可以使用终端访问学习资源，移动学习打破了传统数字化学习对于时空的限制，使得学习者能够非常灵活、便捷的访问学习资源。

　　2. 内容的碎片化

　　移动学习中的学习者往往处于一种“不稳定”的学习状态，进行移动学习的时间是生活中的零碎片段，学习者在这种情况下非常容易受到外界的干扰而中断学习。因此移动学习的内容往往是利于在短时间内吸收的零散的碎片化的知识。

　　3. 学习的个性化

　　移动终端的私有性和学习者之间在个性上和学习目标上的差异，注定了移动学习具有个性化的特点，移动学习不仅仅可以使学习者实现随时随地的学习，更重要的是学习者可以依据自己的兴趣、特点及需求定制自己喜欢的学习内容，并自定学习步调和进度。

　　4. 交互的及时性

　　移动学习可以充分发挥移动终端固有特点，实现及时交流，使学习者随时获取信息得到帮助，或者发表自己的想法并及时与他人分享收获和观点，同时教师也可以即时的对学生进行辅导并得到反馈。

　　5. 功能的辅助性

　　就目前来讲，移动学习还会受到诸多因素的限制，存在着一定的缺陷，如：用户终端的不同、学习资源相对缺乏、学习易受干扰及技术条件上的限制等。这使得移动学习只是学习形式上的一种扩展，它在学习功能上起到一种辅助效果，并不会传统的、正式的学习方式。

　　基于以上移动学习的定义以及特点，我们可以总结出移动学习的主要优点有如下几个：1. 任何时间、任何地点的学习；2. 能够真正的实现因材施教；3. 能够充分利用大量的零碎时间；4. 师生、生生间的可以完成情感交互与合作学习。

　移动学习的理论基础

　　非正式学习理论、情境认识学习理论和混合学习理论都是与移动学习相关的学习理论，为移动学习的实施提供了理论基础，移动学习的出现也为这些学习理论在实践中的应用提供了技术支持和学习方式。

　　非正式学习理论

　　非正式学习指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。正式学习是指在学校或者工作岗位中的教育，而非正式学习在生活中可以随时随地的发生，这就为移动学习的应用提供了条件。在移动学习中，人们同样可以在随时随地运用移动终端进行学习，使得学习时间和空间脱离了特定的限制。另外，移动学习能够提供各种有效的交流方法和手段，可以使得非正式学习过程中的学习模式更加完善，增加了非正式学习的应用条件。

　　情境认知学习理论

　　情境认识学习认为，知识是使用于各种不同的情境当中，同时也是各种情境的一种标识，知识的使用情境可以有效地揭露知识的结构和意义的本质，而学习的本质是学习者与环境的互动过程中产生的认识结构的变化，知识只有通过在环境中进行应用才能得到充分的把握和理解。在不同的学习环境中，知识的意义是不同的，通过与不同的学习情境的接触可以帮助学习者更好的学习知识。因此，情境认识学习理论为移动学习提供了理论支持。

　　混合学习理论

　　所谓混合学习就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”混合学习认为应该针对不同的学习内容和学习者，要采用合适的学习手段和学习方式并利用它们的优势来实现更好的学习效果。移动学习不仅提供了新的学习手段和学习方式，同时可以成为完成混合学习的一个学习环境。

　　移动学习中的交互

　　交互的思想早已成为众多现代学习理论所强调的内容之一，建构主义学习理论认为，学习者在一定的情境中与他人的交流合作，主动进行意义建构的过程即为学习的过程。移动学习中的交互也可以从一定程度上借鉴数字化学习和远程教育模式。但移动学习自身的特点又决定了，它的交互会有别于数字化学习和远程教育。移动学习中的交互类型有如下几个：

　　学习者与操作界面的交互

　　移动学习中，学习者通过对移动终端的操作来获取内容，这种交互是学习者对于学习界面的一种操作动作，这是学习者实现其他交互的基础，甚至也是完成学习的最基本的前提。而学习者与操作界面的交互的好坏，取决于媒体界面的复杂度、易操作度和学习者对于媒体界面的熟悉程度。交互式移动学习环境的界面设计过程中要充分考虑到学生的操作交互，同时要及时的为学习者提供界面操作的相关指导与培训。

　　学习者与教学要素之间的交互

　　有学者认为，学习者与教学要素之间的交互是一种信息交互，我们将此种信息分为知识信息和情感信息，具体表现为：学习者与学习资源，与其他学习者以及与教师之间的交互。在移动学习中，学习者与教师和其他学习者进行的交互可以充分利用移动终端的固有特点以及移动网络进行，更加的快捷方便。而学习者与学习资源之间的交互则与数字化学习及远程教育中的学习有较大的不同：第一点是由于无线网络和移动终端屏幕的限制，目前在线的学习资源以文字形式为主，花费流量相对较大的视频、视频及其他多媒体等在线资源相对较少。另外一点则是移动学习学习内容的碎片化，即学习者在不同的场合以及小的时间块下进行移动学习时，注意力容易受到环境的影响，学习时间不能保证，所以学习资源设计过程中应该注意控制内容容量及学习时间。

　　学习者与学习情境的交互

　　移动学习与数字化学习和远程学习最大的不同之处在于“任何时间、任何地点进行的学习”，学习环境可以脱离传统的教室和固定的PC机，学习者可以进入到真正的学习情境或者问题情境之中。同时，使用移动终端和无线网络技术，移动学习可以随时传送学习内容，学习者也可以收集和记录真实或模拟的数据，这将对学习效果有巨大的促进作用。情境认知学习理论告诉我们“学习的实质是一种对社会实践的参与，是与他人、环境等相互作用的过程，是一个文件适应的社会性过程。”移动学习中与各种情境的交互，可以更好地帮助学习者的认识活动。

　交互式移动学习系统的设计

　　系统总体结构

　　如图1 所示，在逻辑结构上，笔者将系统分为三个部分：表示层、业务逻辑层及数据服务层，各层次的作用分别如下：