Android平台上移动应用程序开发的双语教学模式探讨

2.3双语教学师资培养滞后。

 

“Android平台上移动应用程序开发”课程的双语教学要求教师既要有较好的程序设计功底，又要有较强的英语表达能力。但是，目前大多数高校在从单语教学转型为双语教学的过程中，改变了教材，改变了教学方式，却没有及时变换教师。有的教师（包括国内有博士学生的年青教师）在多年授课过程中积累了珍贵的程序设计授课经验，但因本身英文水平有限，说着一口中式英语，还磕磕巴巴，这样的语言环境使得学生对双语教学失去期望。为了克服这一缺陷，有的高校把希望寄托于口语纯正的外教，但是目前国内的外教绝大部分是从事外语教学的，对程序设计并不了解，即使偶尔有计算机方面的外教来校，也是短期游学，无法保证课程的延续性。因此，如何提高Android平台上移动应用程序开发的双语教学师资是第三个难点。

 

3.针对难点的思考和解决方案

 

3.1增加课外阅读，弥补教材不足。

 

为了克服NIIT教材的内容陈旧，代码错误及配套教材的难度不匹配等缺陷，我们主要从以下两方面进行了努力。一方面，教师不可只依赖教材上的内容，而要广泛阅读其他的Android开发书籍，应以官方的Android开发者网站（developer.android.com）为准，实时更新教材中的过时内容，并适当补充一些Android的新特性和新功能，为学生提供真正与实际应用接轨的知识和信息。另一方面，教师要为学生提供一些课外的阅读材料，即不仅教师要进行课外阅读，学生也要完成一定的课外阅读量。这里的课外阅读，不限于书籍，还包括一些知名的Android开发网站，以及订阅定期发送的Android新闻邮件（newsletter），帮助学生掌握自我学习的方法。

 

3.2根据教师学生能力，渐进提高英语要求。

 

针对语言障碍导致教学重点偏离这一问题，教师应明确“Android平台上移动应用程序开发”双语教学的首要目的是培养学生开发Android程序的能力，其次才是提高专业英语的能力。我们在实践中发现，一个可以有效避免教师和学生无意识地陷入语言学习死角的方法就是以解决编程问题为导向，及时考核学生对每章知识点的掌握程度，从而把握教学重点和教学节奏。如果一开始就用英文授课，学生接受的难度过大，那么就可以采用过渡型的双语教学，即一开始只要“看”英文原版教材和课件，老师用中文授课；然后逐渐过渡到“听”全英文授课，学生用中文回答问题；最后发展为学生用英语“说”自己对知识点的理解和对问题的解决思路。在上机时，教师可要求学生用英语给程序做注释，一方面有利于加深学生对程序的理解，培养其注释程序的好习惯，另一方面有利于锻炼学生的书面表达能力，从而在不影响教学目标的前提下，潜移默化地提高学生的英语听、说、读、写能力。

 

3.3规范化双语教学师资培训。

 

近年来，高校已经意识到双语教学师资上的落后，开始推行“走出去，引进来”的人才策略，即把国内的教师送到国外进行短期深造，同时把国外的华人或外籍教师引入国内来教学，并取得了初步成效，只是这种成效因人而异，参差不齐。要更规范地保证双语教学师资的质量，可以参考其他专业（如会计学）的资格证书考核方法。这就需要国家或者学习制定一套考核方法和标准，以确保走上双语教学岗位的教师在专业知识和英语能力方面都具备所要求的基本能力，使得双语教学可以顺利开展下去。

 

4.结语

 

Android平台上移动应用程序开发是一门重要的计算机专业应用课程，双语教学则使学生在学习编程的同时，提高专业英语的听说读写能力。本文提出了“Android平台上移动应用程序开发”双语教学中存在的几个难点，并探讨了这些难点的解决方法，为该课程的顺利开展，达到预期目标提供理论上的参考。

 

参考文献：

 

[1]R.Morelli，R.Walde，Java，Java，Java：Object-Oriented Problem Solving，Prentice Hall Press，2006.

 

[2]刘志成，李忠华，熊芊.全面剖析NIIT教学体系，计算机教育，2007（18）：47-50.

 

[3]冯翔，王志农，景在平.“过渡式双语教学”中外科学授课模式的探索，中国高等医学教育，2008，（3）：78-80.

 

基金项目：江苏省教育厅自然科学基金（13KJB520026）。